2020安徽教师资格：高中语文学科知识与教学能力模拟卷二

　　二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分)

　　案例：阅读《祝福》教学实录片段，完成第16题。

　　师：今天我们学习鲁迅的《祝福》。我经常讲学文学作品要掌握一个概念，小说最主要的概念是什么?

　　生(此起彼伏声)：虚构。

　　师【板书“虚构”】：为什么要虚构?有句话怎么说?

　　生(小声，不确定)：源于生活高于生活。

　　师(鼓励语气)：作家认为——

　　生(部分续接)：生活应该是这样的。

　　师：那按照这篇文章来说，按照鲁迅的这篇小说来说，“应该是这样的”我们怎么去理解?美好的东西应该是这样的，这篇小说大家看看，它所写的是什么?

　　生(交错地)：悲剧。

　　师(点名)：刚才你说是什么的悲剧?

　　生1：我觉得是社会环境影响个人命运的悲剧。

　　师(复述)：个人命运的悲剧。谁的命运?什么的命运?

　　生1：祥林嫂。

　　师【板书“祥林嫂”】：祥林嫂的命运。那大家看看，鲁迅在这篇小说当中通过虚构，刚才同学说表现了祥林嫂的命运。那在这当中，大家看看，“应该是这样的”这几个字该怎么去理解?

　　师(强调)：应该是这样的。哪个同学来说说看?

　　师(引导)：美好的东西，我们所赞美的，我们所追求的东西，那我们是可以理解的。这是作家之所以要创作小说的重要原因。而在这样的小说当中我们怎样理解?哪位同学能来说说看?

　　师(鼓励)：随便说。

　　生2(自告奋勇)：老师我觉得在这篇小说里面不是说生活应该是怎样的，而是生活不应该是这样的。他揭露了生活的丑陋面，然后，留下来“应该是怎样的”是给我们去想象的。

　　师：好，留给我们去想;那我们在想的时候，譬如你在想的时候是怎么想的?

　　生2(继续)：我在想，祥林嫂一方面在刚开始时干活很勤快受到重视，后来又被绑走，这样其实反映了当时旧社会乡村里面平民的实际情况，就是那种男女不平等的现象，妻子必须侍奉婆婆的那种封建传统。要打破这种传统，不应该再禁锢这种传统。

　　师：那么反过来，同学们我们来考虑一下，不应该是这样的，那应该是怎样的?

　　师(点名，生3答不出)：应该是怎样的?这个问题大家继续思考。

　　生4(主动)：我是这么理解的，生活应该是这样子，那这篇文章里我们给“生活”加个形容词，就是“旧社会的生活”。旧社会的生活会这样子，就是非常痛苦，等于在这种痛苦的社会环境下应该会有悲惨的人、悲惨的遭遇。所以他说的生活不应该只是我们所说的美好的生活，应该是对生活的一种向往;而这里要体现的是对当时黑暗社会的一种揭露。

　　师(示意生4坐下)：在旧社会就会有这样悲惨的人生。好的。刚才几位同学讲到，旧社会也好，黑暗也好，生活的痛苦也好，祥林嫂的悲惨也好，都是鲁迅在这篇小说中所要揭示的现象。那么其本质在哪里呢?是谁造成的?为什么出现这样一种状况呢?好，我们就从这个角度来思考，一起来阅读这样的一篇小说。首先请大家来说说看祥林嫂有怎样的人生遭遇。

　　师(提示)：文章很长。她的生活，她的一生……尽量用自己最简单、最简要的语言试着把它归纳出来。

　　师(期待地)：刚才几位都是男同学。

　　生5(女)：社会。

　　师：社会。就两个字?为什么?

　　生5(解释，轻声。师走至身边。)

　　师(点评、引导)：你思考的其实已是深层次的问题了，谁害死了她?这是一个总结性的问题。那么祥林嫂在我们的小说中是怎样的一种处境、状况?

　　生5(继续)：她的人生是失败的、可怜的。

　　师：你的解释是“社会害死了她”。那同学们来看看，祥林嫂的遭遇、祥林嫂最后的结局。

　　问题：

　　(1)请评析教师是如何引导学生品味文章的具体内容的。(10分)

　　16.【参考答案】

　　(1)案例中的教师通过问答法引导学生一步步的深入分析文本。首先引导学生结合以往的学习经验，得知小说的创作中经常运用虚实结合的写作手法，这种做法激发了学生的学习兴趣，为接下来分析具体内容奠定了知识基础。其次教师引导学生抓住重点句“应该是这样的”，进一步的分析文章中内涵，即作者对封建社会和封建礼教的批判和讽刺。最后，着重思考“是谁害死了祥林嫂”这一深刻的问题，总结文章主旨。整个教学过程突出了学生主体，营造了良好的教学氛围，有利于提高教学效率。

　　(2)请说明教师是如何体现学生的主体性的。(10分)

　　(2)教师采用问答法进行授课，问答法是教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法，既可以调动学生学习的积极性，又给予学生话语权，提高学生的口语表达能力。当分析重点语句“应该是这样的”时，教师在逐步的引导，引导学生“随便说”“继续说”，在学生不确定答案胆怯时，教师走至学生的身边，并积极的鼓励和引导女同学发言。案例中的老师的教学是面向全体学生的，在教学中尊重学生独特的阅读感受，尊重学生个性化的解读，多次给予学生发言机会，充分地尊重了学生的主体地位。

　　案例：阅读下面的学生作文，完成第17~18题。

　　水样清纯的花样年华

　　①记忆的碎片散落在四处，因为时间的流逝变得稍稍有些暗淡，今天我要将它们重新拾起，编织一首属于自己的歌。

　　②童年生活给我留下印象最深的便是家门口的小院子，每天沐浴着阳光，在小院子里和伙伴们疯跑，摔倒了，站起来，拍拍身上的灰尘，继续和小伙伴们闹成一片，直到太阳下山才依依不舍的回去，不必叹息时间过得很快，因为当太阳再次升起时，又是一个晴朗的早晨……

　　③儿时的很多事已经记得很模糊了，有时，我真的很佩服爸爸妈妈，他们总是可以清楚得记得我小时候的每一件事，然后细细向我讲述一个疯丫头的成长历程。

　　④告别了充满阳光与朝气的小院子，我走进了小学的大门。那时的我是一朵从胆小走向活泼的花朵，六年，一朵花开的时间，世界的大门徐徐向我打开，无数新鲜有趣的事情刺激着我的眼球，我开始学习，开始懂事，开始有了一大堆伙伴，开始知道记住别人的生日。至今仍清楚地记得第一次过自己马路时父母鼓励的眼神，第一次洗衣服时父母欣慰的眼神，第一次做饭时父母开心的眼神……童年，是金色的阳光。

　　⑤离开了生活了六年的小学校园，怀着对中学生活的憧憬，走进三十一中的大门，有人说，初中就不再是童年了，我们开始走进青春。虽然不能再像儿时那样在小院子里疯跑，但我们开始有了自己的梦，开始为梦想而奋斗，就像和伙伴们疯玩一样，追求梦想同样是一种快乐。喜悦与伤心结合，失败与成功交织，共同编织着丰富的多彩中学生活。中学不同于小学，走进中学大门的那一刻，一种无形的压力随之而来，但校园里仍然可以听到我们的笑声，虽然各科的作业压得我们揣不过气来，虽然一学期也睡不了几个安稳觉，即使我们不停地穿唆在各个考场之间，但我们仍会抽出仅有的空闲时间，坐在操场的大树下乘凉、聊天，课余，我们谈梦想，谈趣闻，谈明星，教学楼的走廊上不时会传来我们的歌声。

　　⑥“……闪耀的梦照亮你和我，化成幸福的彩虹，张开翅膀，天地任我疯涌，穿越绝望，坚定的翱翔，绽放无限的笑容，青春梦想属于你和我。”

　　⑦正如歌中所说，青春梦想始终属于我们——水样清纯的花样年华。

　　17.请找出第⑤段中的两个错别字和第⑤段中的一处病句，并分别指出并修改。(8分)

　　17.【参考答案】

　　错别字：“揣”应为“喘”;“穿唆”中“唆”应为“梭”。

　　病句：“即使我们不停地穿梭在各个考场之间”

　　改为“虽然我们不停地穿梭在各个考场之间”

　　错误原因：排比句式，转折句式结构整齐。

　　18.请指出该习作的优点，简要评析。(12分)

　　18.【参考答案】

　　优点：内容充实，语言通俗朴实、平易晓畅，情感真挚。

　　这篇文章主要分为三个部分，分别记叙了自己的童年时光、小学时光和初中时光。作者回忆小时候在熟悉的院子里面，疯跑，玩闹的场景，天真烂漫，生动形象。也描绘了小学时光，回忆了自己很多的第一次，也看出了自己的成长。在初中时光的笔墨是最多的，在这段时光中有很多的压力，有很多的学习任务，但是这段回忆更是快乐的，有梦想，有快乐。整篇文章详略得当，叙述脉络清晰。在文章的结尾处，更是紧扣主题，水样清纯的花样年华，突出文章的情感主旨。
 

　　三、教学设计题(本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分)

　　阅读文本材料和具体要求，完成第19-21题。

　　雨霖铃

　　柳永

　　寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

　　多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节!今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说?

　　课文介绍

　　这首词是宋代婉约派的代表作。以“离情”为线索，描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，是柳永的代表作。

　　单元介绍

　　这个单元学习宋词。

　　宋词是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异。这里面选的是几位大家的名作，兼顾了豪放与婉约两种风格。词的句式错落有致，长短悬殊。小令显得轻灵飞动，长调则更便于写景、叙事和抒情的交融结合。

　　词具有很强的音乐性和节奏，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美，也要在理解作品内容时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。

　　《普通高中语文课程标准(2017版)》相关要求

　　阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

　　学生情况：高二年级

　　班级人数：50人

　　课时安排：一课时

　　教学条件：教室配有多媒体设备，能够演示ppt，播放音频、视频文件，投影实物。

　　19.根据上述材料确定本篇课文的教学目标并说明依据。(不准照抄材料)(20分)

　　19.【参考答案】

　　【教学目标】

　　知识与能力：感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。

　　过程与方法：通过朗读、多媒体、讨论等方式，抓住词的意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。

　　情感态度与价值观：感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。

　　【设计依据】

　　《高中语文课程标准(实验)》指出，在阅读教学中，培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，阅读优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力。引导学生学习诗歌的基本方法，初步把握诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴。学习中，学生能够不断获得新的阅读体验，进而培养学生的审美能力，以及艺术情感的上升。

　　从文本特点分析：《雨霖铃》是婉约词的代表作之一，它是一首饱含了千种风情的别离词，这首词写离情，可谓淋漓尽致，备足无余全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后三个层次，层层深入，写尽离情别绪，令人叹为观止这首词，具有较高的鉴赏价值学习这首词，能更好地提高学生古典诗词的鉴赏能力。

　　从学情来分析：诗歌对于学生来说并不陌生，他们在此之前有所学习，作为高一年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力，逐步提高学生诗歌的解读能力。

　　20.选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(20分)

　　20.【参考答案】

　　【教学目标】通过朗读、多媒体、讨论等方式，抓住词的意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。

　　【教学设计】

　　一、导入新课

　　播放民歌《走西口》，由离别导入，找出“伤离别”的语句。

　　一首《走西口》哀怨回肠，唱出了情哥哥和情妹妹间的依依惜别之情。在遥远的宋朝的情妹妹中就流传这样的段子：“不愿穿绫罗，愿依柳七哥;不愿君王召，愿得柳七叫;不愿千黄金，愿得柳七心;不愿神仙见，愿识柳七面”。这里的柳七就是柳永。今天，就让我们一起走进柳永的《雨霖铃》，来认识这位情哥哥吧!

　　二、知人论世，走进作家及作品

　　柳永，原名三变，字耆卿，福建崇安人。他排行第七，所以人称“柳七”又因他曾经做过屯田令，世称“柳屯田”。他为人放荡不羁，仕途抑郁不得志，终身潦倒，独以词著称于世。其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。他是北宋第一个专力作词的著名词人，慢词的创造者，也是婉约派的代表作家。他的词的内容主要是反映封建社会中大部分知识分子怀才不遇、仕途潦倒后的悲愤和不满。其中以都市生活及羁旅行役的作品最富有特色。《雨霖铃》是柳永离开京城时所写。柳永因作词忤仁宗遂“失意无俚，流连坊曲”为歌伶乐伎撰写曲子词。此词为柳永从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。倾吐深深的离愁时，也抒发了对自己遭遇的感慨和受压抑的愤懑。

　　三、吟咏诗韵，整体感知词文。

　　1.诵读：①教师范读。

　　②齐读：明确这首词的感情基调是悲伤凄凉的。(以凄凉萧索的环境酿造了足以触动离情别绪的气氛，应读得低沉缓慢。)

　　2.置身诗境，缘景明情。思考：《雨霖铃》这首词的主题是什么?用文章中的词语来回答。

　　明确：“伤离别”。

　　3.为什么会“伤离别”?找出词中的意象体会意境。

　　明确：寒蝉、长亭、骤雨、都门、帐篷、兰舟、烟波、暮霭、楚天、酒、杨柳、晓风、残月。

　　四、深入赏析，体会情感

　　1.朗读并思考：作者通过这些意象所营造的意境体现出一种什么情感呢?

　　明确：凄凉、悲切的离别之情。长亭是伤感之所，寒蝉是伤感之虫，傍晚时伤感之时，骤雨是伤感之催化剂。

　　2.想画面

　　“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”思考讨论：把“执手”换成“牵手”、“握手”可以吗?一个“竟”字，突出强调了作者怎样的心态?

　　明确：“执子之手，与子偕老”，“执”体现了力度和时间长度，不是礼节性的握握手，而是情感的传导、情感的凝聚。“竟”，竟然，表明离别时本该有千言万语，但此刻竟哽咽住了，有“此时无声胜有声”的妙处。

　　3.小组讨论，以意逆志，知人论世。深入分析作品深层含义，品味“伤离别”与恋人分别后，作者的痛苦有没有随着时间的流逝而淡忘呢?齐读词的下片。

　　明确：“酒”无味，“柳”留人，“晓风”秀丽，“残月”凄迷，作者的心却是悲苦的。“便纵有千种风情，更与何人说?”有一种“知音少，弦断有谁听?”的无奈与孤寂在里面。结合作者人生经历,柳永由于仕途坎坷、生活潦倒，对功名利禄不无鄙视，却又忘不了功名。所以说柳永是矛盾的，无奈与孤寂的。

　　4.比较阅读徐志摩《沙扬娜拉一首——赠日本女郎》两位风流才子的离别有什么不同之处?

　　明确：徐志摩可能侧重于友情，所以说忧愁是甜蜜的。而柳永侧于爱情，感伤就多了。试想去路茫茫，道路修远。词人的愁思就好比千里烟波一样长远;迷惘就像沉沉的暮霭一样的沉重。齐读上片词，再次感受这对恋人的难舍难分之情。“一切景语皆情语”。其实，无论哪一句，都能体味到柳永那种“春心莫共花争发，一寸相思一寸灰”的相思苦和离别情。

　　五、拓展思考

　　思考：假如离别时真的要说些什么，你会说哪些话?播放电视剧《宫》男女主人公分别时视频短片。

　　六、小结作业

　　小结：本首词描写了分别是的凄凉场景，表达了作者的愁苦与不舍之情。

　　作业：选取词中你最喜欢的一句，改写成一段优美的短文(300字左右)。

　　21.设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。(25分)

　　【研讨与练习】《雨霖铃》里描绘了哪些分别情景?词的上片和下片所描绘的景色有什么不同?整首词具有怎样的意境?

　　21.【参考答案】

　　(1)多媒体播放音乐，学生配乐朗读，感受词的感情基调。

　　(2)有感情朗读并思考：整首词中分别选取了哪些意象?

　　明确：寒蝉、长亭、骤雨、烟波、暮霭、楚天、杨柳岸、晓风、残月。

　　(3)小组探究并思考：词的上阕和下阕描绘了什么场景?作者是运用什么手法抒发情感的?

　　明确：上阕主要写一对恋人饯行时难分难舍的别情，下阕着重写想象中别后的凄楚情景。

　　明确：《雨霖铃》全词围绕“伤离别”而构思，先写离别之前，重在勾勒环境;次写离别时刻，重在描写情态;再写别后想象，在刻画心理。不论勾勒环境，描写情态，想象未来，词人都注意了前后照应，虚实相生，做到层层深入，尽情描绘，情景交融，读起来如行云流水，起伏跌宕中不见痕迹。这首词的情调因写真情实感而显得太伤感、太低沉，但却将词人抑郁的心情和失去爱情的痛苦刻画的极为生动。古往今来有离别之苦的人们在读到这首《雨霖铃》时，都会产生强烈的共鸣。

　　(4)情境再现：多媒体播放音乐，学生进行角色扮演，用自己的语言抒发柳永当时的情感。
 

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